中國(guó)特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃（以下簡(jiǎn)稱“雙高計(jì)劃”）作為國(guó)家職業(yè)教育改革的重要舉措，旨在引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。影視動(dòng)畫產(chǎn)業(yè)作為數(shù)字創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的重要板塊，正處于技術(shù)迭代加速、業(yè)態(tài)融合深化的關(guān)鍵期，對(duì)人才的復(fù)合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、實(shí)踐水平提出了更高要求。然而，當(dāng)前部分高職院校影視動(dòng)畫專業(yè)課程體系，仍存在教學(xué)內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展、實(shí)踐教學(xué)與真實(shí)生產(chǎn)場(chǎng)景匹配度不高等問(wèn)題。傳統(tǒng)學(xué)科本位課程結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)動(dòng)畫項(xiàng)目制、跨崗位協(xié)作的產(chǎn)業(yè)特性，導(dǎo)致人才供給與市場(chǎng)需求之間出現(xiàn)“結(jié)構(gòu)性錯(cuò)配”。因此，以模塊化重構(gòu)課程體系，不僅是教學(xué)模式的革新，更是職業(yè)教育類型化發(fā)展的內(nèi)在要求，是落實(shí)“雙高計(jì)劃”提質(zhì)培優(yōu)、增值賦能的必然選擇。

　　建立縱向“能力階梯”分層模塊，構(gòu)建梯級(jí)成長(zhǎng)路徑

　　傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)-核心-拓展”分層課程體系，易被簡(jiǎn)化為知識(shí)的線性疊加。為此，高職院校影視動(dòng)畫專業(yè)應(yīng)將課程體系劃分為“基礎(chǔ)模塊—方向模塊—拓展與實(shí)戰(zhàn)模塊”三個(gè)縱向?qū)蛹?jí)，形成循序漸進(jìn)、螺旋上升的能力培養(yǎng)路徑。其中，基礎(chǔ)模塊聚焦美術(shù)基礎(chǔ)、軟件通識(shí)、設(shè)計(jì)思維、文化素養(yǎng)等通用能力，為學(xué)生搭建“寬基礎(chǔ)”平臺(tái)；方向模塊對(duì)接動(dòng)畫制作全流程關(guān)鍵崗位，形成三維建模、綁定動(dòng)畫、燈光渲染、后期合成等多個(gè)專業(yè)方向課程包，實(shí)現(xiàn)“精技能”培養(yǎng)；拓展與實(shí)戰(zhàn)模塊通過(guò)創(chuàng)新項(xiàng)目、競(jìng)賽項(xiàng)目、真實(shí)企業(yè)項(xiàng)目等載體，推動(dòng)學(xué)生整合所學(xué)技能，提升綜合應(yīng)用能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)生”到“準(zhǔn)職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)變，進(jìn)而培養(yǎng)出更多具備技術(shù)革新、產(chǎn)品升級(jí)能力，兼具創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的高素質(zhì)創(chuàng)新型技能人才。

　　建立橫向“工作過(guò)程”貫通模塊，還原真實(shí)創(chuàng)作場(chǎng)景

　　縱向維度可解決能力要素分層培育問(wèn)題，而橫向維度重在實(shí)現(xiàn)這些要素的系統(tǒng)整合與實(shí)踐鍛造，即保障產(chǎn)業(yè)實(shí)踐真實(shí)性，避免教學(xué)過(guò)程過(guò)度簡(jiǎn)化與割裂。具體而言，可以典型動(dòng)畫產(chǎn)品的完整生產(chǎn)流程為導(dǎo)向，設(shè)計(jì)跨學(xué)期、跨課程綜合項(xiàng)目模塊。將三維建模、綁定動(dòng)畫、燈光渲染、后期合成等分散的技能點(diǎn)，串聯(lián)于具體項(xiàng)目的完整情境中，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中明晰不同崗位的職責(zé)邊界與協(xié)作規(guī)范，培養(yǎng)系統(tǒng)性思維與跨崗位協(xié)作能力。同時(shí)，引入企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目案例，讓學(xué)生參與從創(chuàng)意構(gòu)思、腳本撰寫、視覺設(shè)計(jì)到最終成果輸出全流程，切身感受真實(shí)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與創(chuàng)作要求，提升崗位適應(yīng)能力，更好契合“雙高計(jì)劃”服務(wù)國(guó)家重大戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)高質(zhì)量發(fā)展需求的定位要求。

　　建立“崗課賽證”融通接口模塊，實(shí)現(xiàn)價(jià)值精準(zhǔn)對(duì)接

　　“崗課賽證”融通，不應(yīng)被簡(jiǎn)化成課程內(nèi)容與外部考核標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接。在動(dòng)態(tài)課程生態(tài)中，其核心應(yīng)承擔(dān)“多元信號(hào)接收-內(nèi)部迭代驅(qū)動(dòng)”樞紐功能：持續(xù)吸納來(lái)自產(chǎn)業(yè)一線的崗位需求（崗）、學(xué)術(shù)與行業(yè)前沿的競(jìng)賽評(píng)價(jià)（賽）、標(biāo)準(zhǔn)化能力認(rèn)證體系的核心要求（證）等多元信息，并將其轉(zhuǎn)化為驅(qū)動(dòng)課程體系內(nèi)生迭代的“調(diào)控指令”。基于此，可設(shè)置證書強(qiáng)化模塊、賽訓(xùn)結(jié)合模塊、崗位適應(yīng)性模塊，將“動(dòng)畫制作員”“數(shù)字創(chuàng)意建模”等職業(yè)技能等級(jí)證書標(biāo)準(zhǔn)及行業(yè)頂級(jí)賽事評(píng)價(jià)要求，轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)內(nèi)容和考核指標(biāo)，嵌入相應(yīng)課程模塊。同時(shí)，建立由專業(yè)教師、行業(yè)專家、畢業(yè)生代表組成的課程發(fā)展委員會(huì)，定期進(jìn)行產(chǎn)業(yè)需求調(diào)研與畢業(yè)生跟蹤，每年對(duì)模塊內(nèi)容、權(quán)重結(jié)構(gòu)進(jìn)行審議與優(yōu)化，保障課程體系動(dòng)態(tài)適配、持續(xù)升級(jí)。

　　綜上所述，縱向“能力階梯”分層模塊、橫向“工作過(guò)程”貫通模塊與“崗課賽證”融通接口模塊并非彼此割裂孤立，而是協(xié)同聯(lián)動(dòng)、動(dòng)態(tài)循環(huán)的“課程引擎”運(yùn)行體系。唯有實(shí)現(xiàn)從“范式移植”到“生態(tài)重構(gòu)”的高階躍遷，高職教育才能真正成為文化產(chǎn)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力源，為建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)、推進(jìn)中國(guó)式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)職教力量。

　　〔作者單位：湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院?；痦?xiàng)目：2024年湖南大眾傳媒職業(yè)技術(shù)學(xué)院校級(jí)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“‘雙高’建設(shè)背景下高職院校影視動(dòng)畫專業(yè)人才培養(yǎng)體系研究”（項(xiàng)目編號(hào)：24JY05）〕